上課記
在無數(shù)“上課記”里，哪一課曾讓你重拾傳道授業(yè)的喜悅，與生共舞的美好，或者引你深思？有哪些美好的課堂瞬間，你被點(diǎn)燃，領(lǐng)略到科學(xué)的神奇、文字的魅力、生命的美好和意義？
●與生共舞
誰說女子不如男
——《木蘭詩》教學(xué)擷趣
監(jiān)利新教育 謝菊梅
上《木蘭詩》。依然采取課改模式，課堂由學(xué)生們主持和參與完成。所有準(zhǔn)備工作已在前一天完成，每個(gè)合作組下發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，并于晚自習(xí)由組員共同商討、執(zhí)筆完成，至于說安排好主持人，合作組講課順序等等，那就是抽簽決定的了。感覺自己的組織能力還不錯(cuò)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，并將許多細(xì)節(jié)工作做得不出一點(diǎn)疏漏，還是有些引以為自豪的。
語文課代表D走上講臺(tái)，面帶微笑，手執(zhí)我為她準(zhǔn)備好的主持人版導(dǎo)學(xué)案，開始了今天的學(xué)習(xí)之旅。首先播放一段《誰說女子不如男》的豫劇選段，聽完后請(qǐng)大家猜一猜劇中的女英雄是誰。孩子們異口同聲地說是花木蘭，D便順勢(shì)導(dǎo)入了今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，放上了《木蘭詩》的視頻朗讀。哪知讀到第五段時(shí)，視頻鬧罷工了，D處變不驚，及時(shí)安排了朗讀任務(wù)。同學(xué)們豪情滿懷地讀完了其余部分。
接下來是第一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：知——感知詩歌內(nèi)容，先用一句話說詩的內(nèi)容，再用四字詞語概括每一部分的意思，然后說這些部分哪些內(nèi)容詳細(xì)哪些簡(jiǎn)略，同學(xué)們皆有不錯(cuò)的表現(xiàn)。但當(dāng)D問到為什么這樣安排詳略時(shí)，下面就變得鴉雀無聲了。D請(qǐng)我?guī)蛯W(xué)生們解決問題。我微微一笑，為同學(xué)們作了比較詳細(xì)的解答。接下來的環(huán)節(jié)很有趣，全班八個(gè)學(xué)習(xí)小組分成兩個(gè)大的競(jìng)爭(zhēng)組，就詩歌的字句、內(nèi)容向?qū)Ψ浇M提問，考查大家的應(yīng)變能力和知識(shí)掌握程度。這可是愛捉弄人的孩子們的拿手好戲，于是，兩隊(duì)中平時(shí)不大愛發(fā)言的學(xué)生紛紛“中獎(jiǎng)”。
第二個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：讀——請(qǐng)同學(xué)們尋讀喜歡的詩句，從修辭、內(nèi)容、情感等角度賞析。一時(shí)舉手者眾，各組的積分蹭蹭蹭蹭地往上飆。然后，兩大競(jìng)爭(zhēng)組派隊(duì)員進(jìn)行朗讀PK賽。先上場(chǎng)的是超人隊(duì)，只見嘩啦啦，一下子上去了十多個(gè)人，讀書的讀書，表演的表演。T等幾人挑大梁，負(fù)責(zé)讀書，從“關(guān)山度若飛”一段讀到最后一段，語氣、語態(tài)、情感、技巧都處理得很嫻熟。讀到“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”時(shí)，旁邊馬上出現(xiàn)了敲更的身影；讀到“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”時(shí)，L拿出一柄紙做的大刀，立刻引來一陣哄笑；讀到“歸來見天子，天子坐明堂，策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”時(shí)，Z和Y在一旁做出了朝見天子、天子賞賜的畫面；接著又做出了擺手搖頭、騎馬的動(dòng)作，原來讀到了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足”的句子。隨著朗讀，另一邊的孩子們做出了兩老人相互扶持的動(dòng)作，接著又有人做出了拿刀殺豬的動(dòng)作，接著Y又做出了描眉摸臉弄頭發(fā)的動(dòng)作，這情形可把整個(gè)教室都逗笑了。再讀到“出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”時(shí)，L及時(shí)地大聲發(fā)出一句：“喲，是個(gè)女的！”最后一段，整個(gè)超人隊(duì)都讀起來了，不，應(yīng)該是很豪氣地吼了出來，真是壯志凌云��！
卓越隊(duì)上來了四人，C、X、D負(fù)責(zé)讀，S表演。C和X可能有些緊張了，有幾處地方都讀錯(cuò)了字，到了后來才不緊張了，于是讀得就有特色了。S做的那個(gè)殺豬的動(dòng)作別具一格，只見他拿手用力朝Z的脖子旁砍去，然后又做木蘭“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”的動(dòng)作，同樣有趣。最后，卓越隊(duì)全體又齊吼最后一段，超人隊(duì)直叫“盜版”“山寨”。呵呵，純真的孩子們。
接著卓越隊(duì)和超人隊(duì)分析木蘭形象，探討詩歌的主題，最后再試著給木蘭安排一個(gè)結(jié)局。孩子們同樣想象豐富，表現(xiàn)不俗。
很順利的一節(jié)課，看來當(dāng)個(gè)甩手掌柜也挺不錯(cuò)的。
以后，我逐漸拋開束縛，慢慢放手讓學(xué)生自導(dǎo)自演，掌控課堂。迄今為止，我們嘗試過綜合性學(xué)習(xí)、讀書報(bào)告會(huì)、作文評(píng)講、課本劇表演、復(fù)習(xí)課等不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣也愈發(fā)濃厚。
漸漸地領(lǐng)悟到：其實(shí)，相比于一成不變的教學(xué)模式，語文教學(xué)的形式應(yīng)是豐富的，教師應(yīng)該多多培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀向上的情懷，讓他們能永遠(yuǎn)面帶微笑地奔跑青春的路上！
這，也許就是課改給我的最大收獲了。
●報(bào)刊選摘
有趣的作品聯(lián)
監(jiān)利新教育 荒漠
語文課上，談到“對(duì)仗”這一漢語所獨(dú)有的修辭手法，并給學(xué)生說了幾副名聯(lián)以加深印象。忽有一學(xué)生指著課本念道：“魯迅回《故鄉(xiāng)》。”（打橫線者為作家，書名號(hào)內(nèi)為作品，下同）并問：“老師，這您能對(duì)嗎？”我一愣，這家伙打亂課堂秩序，居然考起老師來了。隨即轉(zhuǎn)念一想，何不順勢(shì)而作，上一堂對(duì)聯(lián)課呢？于是，我對(duì)這位學(xué)生給予了表揚(yáng)：“這位同學(xué)很有創(chuàng)新精神，能將課文作品和作者連在一起組成一副上聯(lián)�，F(xiàn)在，我把這位同學(xué)的問題轉(zhuǎn)給大家，你們能對(duì)出下聯(lián)嗎？請(qǐng)注意，前面是作者，后面是作品。”同時(shí)，我又強(qiáng)調(diào)了對(duì)聯(lián)的兩大基本特征：字?jǐn)?shù)相等，詞性相同。同學(xué)們七嘴八舌地議論開了，但作者和作品易找，能和上聯(lián)字?jǐn)?shù)相同的卻一時(shí)難尋。我又啟發(fā)他們，不必只拘限于課本上的作家和課文名稱，還可適當(dāng)放寬到我們課本上所沒有出現(xiàn)過的作家和作品。終于，有學(xué)生念出了一句：“老舍進(jìn)《茶館》。”同學(xué)們擊掌歡呼，我也由衷高興。
趁著同學(xué)們的高興勁兒，我又出一題：“同學(xué)們能否仿照上面的句式，作一副既含文學(xué)名人，又含有他本人作品的對(duì)聯(lián)呢？”這下同學(xué)們的興致更高了。不一會(huì)，符合要求的對(duì)聯(lián)紛紛出臺(tái)：
老舍《養(yǎng)花》 / 魯彥《聽潮》
吳晗《談骨氣》 / 培根《論求知》
張曉風(fēng)《敬畏生命》 / 畢淑敏《提醒幸�！�
陸定一翻越《老山界》 / 劉紹棠品嘗《榆錢飯》
莫泊桑拍打《羊脂球》 / 契訶夫搏斗《變色龍》
李清照下達(dá)《如夢(mèng)令》 / 李太白唱起《秋浦歌》
周樹人講述《阿 Q正傳》 / 吳敬梓談?wù)摗度辶滞馐贰?/div>
宗璞觀看《紫藤羅瀑布》 / 峻青欣賞《海濱仲夏夜》
方志敏為人民而《清貧》 / 沈從文抒情懷于《邊城》
看同學(xué)們興致如此之高，于是我又加大了難度，給他們出了一上聯(lián)：
《藤野先生》回《故鄉(xiāng)》看《社戲》
這下可把大家給難住了，因?yàn)樯婕暗搅俗骷业娜髌�。但一位課外閱讀豐富的同學(xué)還是用安徒生的作品對(duì)出了下聯(lián)：
《人魚公主》進(jìn)《魔宮》殺《怪獸》
我再一次增加難度，使剛才的下聯(lián)無法再對(duì)（“魯迅”與“安徒生”字?jǐn)?shù)不一）：
魯迅帶《藤野先生》回《故鄉(xiāng)》看《社戲》
經(jīng)過同學(xué)們的通力協(xié)作，這一難題還是得到了解答：
老舍攜《駱駝祥子》進(jìn)《茶館》捉《麻雀》
（摘自《中學(xué)生讀寫》）
有生命的色彩
監(jiān)利新教育 熊向華
小說《故鄉(xiāng)》已執(zhí)教過多遍。每一次，我都在尋求最好的切入點(diǎn)，一次次地求變，讓語文課堂充滿生氣與活力。但一直以來，我卻忽視了一個(gè)問題，那就是對(duì)文中環(huán)境描寫的分析過于簡(jiǎn)略。每次授課結(jié)束時(shí)，總有一種意猶未盡的缺憾，卻苦于無處突破。
直至有一天，在一本教學(xué)雜志上看到一篇文章，我終于茅塞頓開，眼前豁亮。教學(xué)的藍(lán)圖廓然于心。
分析人物形象后，我讓學(xué)生將文中自然環(huán)境描寫的語句一一找出，并粗略分析其作用。學(xué)生通過資料，順利將各處描寫的作用做了概括。要是以前，稍加總結(jié)便可結(jié)束這一環(huán)節(jié)�，F(xiàn)在我終于明白這只是一種教學(xué)上的“淺嘗”，是無法去領(lǐng)略語文深層次魅力的——魅力總是在事物深處！
如何深入？
我將幾處描寫的作用合為一處，再向?qū)W生發(fā)問：為什么會(huì)有這些悲涼、美麗、失落的情感？學(xué)生一愣，隨即疾翻書頁，細(xì)致閱讀。幾分鐘之后紛紛舉手，各自扣住一些關(guān)鍵詞語作答，如陰晦、蒼黃、深藍(lán)、碧綠、金黃、深黛等。但這些零星的答案散布各處，學(xué)生還無從歸結(jié)到一點(diǎn)——顏色上來。于是我將這些詞語用幻燈片打出來，并特意在表顏色的詞語下打上著重號(hào)。學(xué)生眼前一亮：原來都是色彩使然！
課堂再次活躍起來，我趁機(jī)又插入一個(gè)有關(guān)先生的小故事：據(jù)說作家蕭紅請(qǐng)人做了一件紅色的上衣，她很滿意，于是穿著去征求先生的意見。先生見過，卻不大滿意。因?yàn)槭捈t下面穿著一件咖啡色的裙子。先生認(rèn)為紅色配咖啡色使顏色混沌了，建議她換成黑裙子。結(jié)果確實(shí)好看多了！為直觀起見，我用顏料畫了兩幅畫，讓學(xué)生對(duì)比，大家都贊同這一看法。 我話鋒一轉(zhuǎn)：先生不僅在生活中對(duì)色彩具有極高的鑒賞力，在文章中色彩使用也毫不遜色！
我將初中階段所學(xué)的有關(guān)先生的文章中的景物描寫句一一羅列，并制成一個(gè)專輯，讓學(xué)生更深層感受文章中色彩的魅力：原來色彩也是有生命的！
學(xué)生勁頭更足了。我適時(shí)拋出一個(gè)問題：大家能不能學(xué)學(xué)先生，也用色彩來渲染一種氣氛或表達(dá)一種情感？學(xué)生稍作思考，便提筆埋頭。幾分鐘過后，手紛紛舉起來。
學(xué)生練筆：
（一）夜太黑，教室里很白。16只日光燈奮力吐出白氣。一切籠罩在燈光下，無法藏匿，無處躲閃。桌前，如雪片的作業(yè)紙紛紛落下，莘莘學(xué)子，緊咬牙關(guān)，奮筆疾書，臉在燈下如此蒼白寧靜；黑板上，那被白粉筆充斥的如群蟻排衙的蠅頭小字，還留著尚未消殘的溫度……初三，只有一個(gè)念頭：拼了！
（二）走進(jìn)教室，各種飲料傲然林立。放眼望去：有清澄透明的雪碧，有讓人垂涎欲滴還冒著氣泡的可樂，也有閃著紫色光芒微微蕩漾的葡萄果汁，最具殺傷力的要算是那黃燦燦閃著誘人光澤的鮮橙多了……看上一眼，滿口生津，大有一飲而后快的陣陣沖動(dòng)！
下課鈴聲不識(shí)時(shí)務(wù)地響起，我面帶微笑，愉快地結(jié)束了這堂快樂的語文學(xué)習(xí)之旅。我知道，心中的那份不安將會(huì)不斷鞭策我，讓我去思考，去探索，去領(lǐng)悟語文的真諦！
（摘自《中學(xué)語文》）
●關(guān)注學(xué)生
博弈
淮安曙光初中部 祁愛玲
我在盯著你。
你很不安。眉頭皺著，筆在紙上漫無目的地游走。
時(shí)間滴滴答答，不知流逝于何方。在這場(chǎng)算是陣前的演練里，你看著別人神思敏捷，迸發(fā)著羨慕的眼光；略帶牽強(qiáng)的笑容，昭示著你仿佛是要自暴自棄——我知道，你還在做最后的堅(jiān)持，你不甘心，那我又怎能輕易放棄你？
我打破安靜，示意大家有任何不明白的可以問我。這個(gè)我說過很多遍，但這一次我是在對(duì)你說。我看著你，用眼神鼓勵(lì)你：跨出這一步吧，讓我來幫你一起邁過這個(gè)難關(guān)。可你似乎在閃躲我。我在想，是不是我平時(shí)雷厲風(fēng)行的風(fēng)格膽怯了你的腳步？
我內(nèi)心有點(diǎn)莫名的焦急難過，還有一點(diǎn)失落。孩子呀，我從沒想過你們有什么地方不懂而責(zé)怪你們，更未想過要維護(hù)我的威信而對(duì)你們疾言厲色。你們是小苗，你們是新生，你們是將要肩負(fù)起國家重任的一代，你們的征途是星辰大海。而我，我們，只希望可以給你們?cè)陧频Z前進(jìn)的路上鋪就一層基石。講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)不茍言笑，是因?yàn)槲以阡伨瓦@層基石時(shí)認(rèn)真，我知道也時(shí)刻提醒自己，這是一份不容疏忽的工作。可我從未想過用此來隔絕我和你們的聯(lián)系，從沒停止過探索你們能接受、喜歡的模式。
我還在看著你。你似乎察覺到一絲異樣，變得小心翼翼，仿佛是不想引起任何注意。你猶豫了一下，拿起你的錯(cuò)題，遞給了同桌。你的同桌是個(gè)踏實(shí)而又熱心的好孩子，可他并沒有解決你的疑問。你的眉頭并沒有舒展，我提著的心也沒有放下。
我知道我該給你們自己思考的時(shí)間，畢竟一分鐘的思考抵得過一小時(shí)的嘮叨。比起灌輸知識(shí)，我更希望你們能做有思想的蘆葦�？山淌液筮叺溺娝剖茄b在了我的心上，指針一圈一圈擰緊。而你，面色已然轉(zhuǎn)灰。我按捺不住，走到你桌旁。
我在意你在意的事，語氣放和緩地問你，什么地方出了問題？說實(shí)話，你當(dāng)時(shí)漲紅的臉讓我覺得你這個(gè)學(xué)生還真是可愛，我可不記得我的小孩上次臉紅是什么時(shí)候了。你給我講你的思路，還好，只是因?yàn)榫涫降慕Y(jié)構(gòu)不清晰而無法判斷，這只是需要稍加點(diǎn)撥的事。我走的時(shí)候，余光瞥到你輕吐了一口氣，整張臉是舒開的，青春洋溢。
再次回到講臺(tái)，掃視每個(gè)位置上的精靈，心里像裝了一顆泡發(fā)的胖大海，柔柔的充實(shí)。能夠和你們每個(gè)人一起進(jìn)步成長(zhǎng)，這是我的初心。
下課鈴響，我踏著清松的步調(diào)走出教室。
“哇，英語老師還是蠻溫柔的嘛！”
“早跟你說過她私下講題目很和善的，你不相信！我倒是蠻喜歡她上課風(fēng)格的……”
我沒回頭，嘴角的笑也沒讓你們看見。我知道，在這場(chǎng)悄無聲息的博弈里，我們都是贏家。
●印象課堂
一節(jié)有趣的作文課
淮安曙光初中17級(jí)12班 孫宇寒
這節(jié)課讓我重拾了寫作的信心，讓我懂得了細(xì)節(jié)的重要，讓我明白了學(xué)習(xí)過程也可以是趣味無窮的。
“唉，又上作文課了，傷心！”沒轍啊，我只能趁課間背背有關(guān)精美語段用以搪塞待會(huì)兒的作文。上課了，語文老師板著那已經(jīng)足夠“深沉”的面孔進(jìn)入了班級(jí)，我的心開始忐忑。“馬小跳，你給我站教室外面去!”就這樣，馬小跳一臉無辜地走出了教室，嘴里還嘀咕著：“最近這兩天我沒闖禍呀？”隨著“嘭”的關(guān)門聲，語文老師陰轉(zhuǎn)晴，看著疑惑的我們問：“咦，同學(xué)們你們?cè)趺蠢玻?rdquo;待到我們緩過神來，老師又說：“現(xiàn)在請(qǐng)大家回憶一下馬小跳今天穿的什么顏色的衣服，鞋子，整體服裝有什么特點(diǎn)?”啊?我怎么沒注意呢，讓我好好想想，今天早上，馬小跳跑著進(jìn)的教室……“好了！”老師的這一道御令打斷了我的思緒。“現(xiàn)在就讓馬小跳閃亮登場(chǎng)吧！”
門一拉開，只見馬小跳還丈二和尚摸不著頭腦。此時(shí)的他，看著慈愛的老師，更是疑惑不解。全班轟笑一片。“馬小跳，你站到講臺(tái)這邊來。”呦嗬，深藍(lán)色的外套，黑色的運(yùn)動(dòng)褲，深藍(lán)色的鞋子，還有一臉帥氣而滑稽的表情。老師贊許地看著我們，意味深長(zhǎng)地說：“這節(jié)課我主要是想大家學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)，不遺漏任何一個(gè)閃光點(diǎn)。這些，都可以是你筆桿里的能源。今天的語文作業(yè)，就是寫一篇對(duì)人的細(xì)節(jié)描寫的文章�，F(xiàn)在先思索寫誰?如何寫?……”話音剛落，馬小跳不忘本性地加了句：“哎呦，嚇?biāo)牢伊恕?rdquo;還配了一個(gè)如釋負(fù)重的表情�？粗瑢W(xué)們都目不轉(zhuǎn)睛地觀察著他，他立馬跑回自己的座位，縮著腦袋說：“哎喲，不要寫我，不要寫我……”“哈哈哈……”課堂上又是陣陣歡笑聲。
就是這節(jié)印象深刻而又有趣的作文課，讓我懂得了寫作的技巧，激發(fā)了我對(duì)寫作的興趣，大筆一揮，寫下了這篇隨筆。
閃光的星星
濱河淮外初中17級(jí)7班 殷藝澤
在生活中，我們經(jīng)常會(huì)贊嘆于彗星的壯觀，卻常常忽視其它同樣璀璨的星星。其實(shí)沒有星星不發(fā)光，存在的只是光的強(qiáng)弱。在經(jīng)過那次數(shù)學(xué)課后，我再也不敢輕視任何一顆星星，因?yàn)槟呐率亲钚〉男切�，都�?huì)獨(dú)自閃亮著執(zhí)著而燦爛的光芒。
那天是再平常不過的數(shù)學(xué)課。
“今天講最后一題。”“��！”我們驚異地瞪大了眼睛，因?yàn)槔蠋熣f的正是那個(gè)著名“超綱題”。“有人會(huì)解嗎？”老師邊板書邊扭頭問我們，但令他失望的是班級(jí)里沒有一個(gè)人舉手。“這題確實(shí)有些難，還是我來講吧。”老師開始寫解題過程，講解題思路。本來云里霧里的我在聽了老師的講解后，終于“撥開云霧見青天”了。
“老師，還有一種方法。”班上平時(shí)比較內(nèi)向的一名男生突然冷不丁舉手說道。“��？！”老師一怔，有些驚訝地望著他。“還有一種？”幾位同學(xué)甚至笑出了聲，用一種戲謔的眼神望著他。那名男生的臉一下子紅了，看得出，他很緊張。他躊躇了一下，還是壯著膽子走上了講臺(tái)，重新寫了一種解題方法。說實(shí)話，他的板書也很漂亮。老師和我們都睜大了雙眼，仔仔細(xì)細(xì)地看他寫的過程。沒過多久，老師率先反應(yīng)過來，臉上浮現(xiàn)出了笑容，贊許地望著那名男生微微顫抖的身影。等到那名男生寫完準(zhǔn)備上位時(shí)，老師拉住了他，鼓勵(lì)他給大家講解一遍。他渾身一僵，仿佛完全沒想到似的，無措地站在講臺(tái)前。老師輕輕拍了拍他的肩膀：“你的想法很好。”只見那名男生深呼一口氣，像是下定了決心，沖我們講解起來�；蛟S我們一直都有些忽視了他，其實(shí)他的普通話很標(biāo)準(zhǔn)，思路很清晰，方法也很獨(dú)特，是常人想不出的簡(jiǎn)便。但有幾個(gè)人知道，平常內(nèi)斂的他，是鼓起了多大的勇氣才敢邁出這一步的？
等到他講完時(shí)，班上大多數(shù)人依舊呆呆地望著他。還是老師帶頭鼓起了掌，我們宛如被喚醒了一般，教室里掌聲雷動(dòng)。他頗為羞澀笑了，臉又紅了，卻透著我們不易發(fā)現(xiàn)的瀟灑。老師慈愛地對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，再次拍了拍他肩膀。他感動(dòng)地吸了吸鼻子，回到了座位上。
教室又恢復(fù)了平靜。但是那顆星星的光芒，卻讓我們?cè)僖膊粫?huì)小覷。
●滴水映輝
她的方言，怎么聽都令人別扭。她總是喜歡把“凸透鏡”說成“禿頭鏡”，“禿頭鏡”還是“凸透鏡”？時(shí)間一長(zhǎng)，連我們都傻傻分不清。一開始這成了我們的笑點(diǎn)，后來我們也就習(xí)慣了她的“官方語言”，只要她問“逗不逗”（對(duì)不對(duì)），我們就齊聲回答“逗”，這可是正經(jīng)的。
——淮安外國語16級(jí)18班 丁巖申
前頭的窗簾未掩，靜靜白白的陽光透過窗外層層疊疊的樹葉，順著窗欞輕柔地流下，也有幾點(diǎn)光斑打在你鑲滿小彩石的發(fā)卡上，夢(mèng)幻一般。在走道間來回的你，捧著課本，一字一句，清晰吐詞。你那秀氣的柳葉眉，隨著悠揚(yáng)的語調(diào)輕輕抖動(dòng)；唇齒一閉一合，腳步也前后點(diǎn)動(dòng)，明快又穩(wěn)健。朗讀情至深處，你白皙的雙手賽過靈動(dòng)飛舞的白鴿。你將陽光的溫度與花香悄悄點(diǎn)染在教室的各個(gè)角落。
——淮安外國語15級(jí)9班 孫哲至
倘若S是我們班的“數(shù)學(xué)大王”的話，田校長(zhǎng)就算是“數(shù)神”了。田老師慣用的“伎倆”就是擺出一道題目，先講一遍，再舉一反三出幾道類似題目，以檢驗(yàn)同學(xué)們的聽課效率。有的同學(xué)對(duì)此哀叫連天，我卻樂此不疲。有時(shí)，田老師講著講著，就會(huì)穿插進(jìn)一些“大道理”來，使我聯(lián)想到他的人生經(jīng)歷一定非常豐富。
——濱河淮外初中17級(jí)2班 馮雨晗
在她的課上，我們就像一只只張開翅膀的小鳥，盡情地在廣闊的天空里翱翔，讓思想之花爛漫綻放。她還會(huì)給我們講各種各樣有趣的故事，啟發(fā)我們的思維，用生動(dòng)優(yōu)美的語言將其中蘊(yùn)含的道理娓娓道來。她端給我們一碗又一碗的“心靈雞湯”，溫暖我們的心靈，讓我們心中的各種負(fù)面情緒隨風(fēng)飄逝。她就像是一個(gè)耀眼的奪人眼球的“太陽”，無時(shí)無刻不在散發(fā)著正能量。
——濱河淮外初中17級(jí)7班 沈悅