課堂，理應(yīng)是校園里最美的風(fēng)景。而親切仁愛、眼中有光的老師，正是校園最惹人留戀的溫度。
 
【問(wèn)道教育】
  　　今天是感恩節(jié)，總要寫點(diǎn)兒什么才好。
　　寫點(diǎn)兒什么呢？
　　上了課，回到辦公室，林姐說(shuō)，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，每年感恩節(jié)，她都會(huì)叫孩子給老師、父母寫點(diǎn)什么感恩的話兒；今年呢，她當(dāng)班主任了，就跟家長(zhǎng)建議，我們成人也可以給孩子們寫點(diǎn)什么。她說(shuō)，她竟然被某個(gè)孩子的爸爸給感動(dòng)了。
　　于是，我的思緒就像一滴墨水洇濕在白白的宣紙上，慢慢地，慢慢地蔓延了開來(lái)。
　　什么是最好的教育？我常會(huì)問(wèn)自己。
　　開學(xué)不久，一個(gè)我不認(rèn)識(shí)的女孩在走廊道里，攔住我，說(shuō)：“他們都是我的敵人。”因?yàn)榧敝�上課，我只敷衍地笑笑：“怎么會(huì)呢？”起初，我以為只是一個(gè)玩笑。哪知道時(shí)間不長(zhǎng)，那個(gè)叫金子的姑娘，就有了一句名言“他們都是我的敵人”在師生間流傳了開來(lái)。因?yàn)�，她的教室緊鄰我們辦公室，所以，我經(jīng)常能看到她。有一回，她又?jǐn)r住了我：“老師，你愿意做我的朋友嗎？”我就伸出手，握了握她的手，“好��！”
　　到底還是個(gè)孩子！她立即來(lái)了幾個(gè)山羊跳，一路飛走了。再見到我的時(shí)候，她就總主動(dòng)地跟我打招呼：“林老師好！”我也不知道她是怎么曉得我姓林的。
　　那天，在餐廳排隊(duì)，她擠到我的身邊，說(shuō)：“林老師，我能排在你的前面嗎？”我說(shuō)：“不能，就餐要排隊(duì)。”于是她就回頭排到了隊(duì)尾。又見到我的時(shí)候，她還是主動(dòng)熱情地跟我打了招呼。你說(shuō)這個(gè)總是生活在自己世界里的孩子，我們究竟該怎樣待她呢？
　　真的，我多么希望，什么時(shí)候，能聽到金子姑娘說(shuō)出一句：“他們都是我的朋友！”
　　我這是在做教育嗎？
　　我不知道，但我喜歡這樣！
　　春節(jié)前后，因?yàn)橐咔榈脑�因，一樣的閉門不出，有人憋出病來(lái)，有人急得要瘋，有人氣定神閑。為什么會(huì)這樣呢？人跟人不一樣！記得當(dāng)時(shí)，我對(duì)石公這樣說(shuō)過(guò)：生活的熱情，審美的能力，這些東西，一個(gè)人要是在小時(shí)候，就像疫苗一樣地接種了，其一生，就都不會(huì)被精神的病毒感染。
　　最近，在靜靜老師的朋友圈里，看到她女兒谷粒手里的那張用葵花籽、薏米仁、紅豆、綠豆、玉米粒粘貼的大公雞圖畫，我的眼睛一下子瞪大了！這張大公雞圖畫，可是花了谷粒和她的爸爸媽媽整整6個(gè)小時(shí)！我開玩笑地說(shuō)：“雜糧店老板，應(yīng)該多跟我們大谷粒學(xué)習(xí)，紅豆、綠豆、玉米，原來(lái)還可以按粒論價(jià)的哦！”
　　多么幸福的谷粒啊！她有一個(gè)連我都要羨慕的童年！
　　真的，有意義的生活，其實(shí)都是這樣創(chuàng)造出來(lái)的。很多時(shí)候，我們完全可以賦予生活以意義，只要我們?cè)敢狻?br /> 　　我把谷粒的畫兒連同翰軒、靖礽送我的詩(shī)意畫，拍給了同學(xué)們，宇澤在他的隨筆中這樣感慨道：“我究竟有多久，沒有一個(gè)人靜下心來(lái)，慢慢地去做一件自己喜歡的事呢？”
　　是的，靜靜和我，我們所做的，都是孩子們考試所不考的！
　　我們這是在做教育嗎？
　　我不知道，但我喜歡這樣！
　　剛開學(xué)的時(shí)候，為了努力地記住一些孩子的名字，也很想讓他們能盡快地彼此認(rèn)識(shí)，我會(huì)利用他們的名字做謎底，做些個(gè)謎語(yǔ)，讓他們猜。比如，“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸——管家禾”，比如，“寒雪獨(dú)釣翁——江一夫”，比如，“前滾翻，生來(lái)就會(huì)——潘天成”……有沒有他們自己，猜沒猜中，其實(shí)都不重要，但在這個(gè)小小的文字游戲里，孩子們?cè)诓恢�不覺間學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，并且還獲得了快樂(lè)。有時(shí)候，我們還會(huì)在課上，交流一下我和孩子們自己的作品，校園里的香泡、銀杏，湖面上閑游的天鵝、麻鴨，就都成了我們的話題。我們寫詩(shī)，我們唱自己喜歡的歌，我們一起忙碌著，我們一起快樂(lè)著，“山中無(wú)甲子，寒盡不知年”。
　　我這是在做教育嗎？
　　我不知道，但我喜歡這樣！
　　什么是最好的教育？我常會(huì)問(wèn)自己。
　　我告訴你，我的理解是——
　　真正的教育，不是刻意為之，所有同學(xué)集體回家給媽媽洗一次腳；不是完成指標(biāo)，多少人考了一百分，還有多少孩子沒有上交《八佰》觀后感；不是簡(jiǎn)單復(fù)制，去旅游的時(shí)候必得每人手里一本書……而是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。
　　教育的愿望，本來(lái)其實(shí)都是一樣的，都是為了給孩子以影響。所以，有心做點(diǎn)兒自然的事，做點(diǎn)兒實(shí)在的事，做點(diǎn)兒有意義的事，就都挺好的。
　　真正的教育，其實(shí)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。
　　做什么？怎么做？
　　上善若水，自然而然。
　　生活即教育。
　　在這個(gè)感恩的節(jié)日里，我要說(shuō)的是，感恩生活吧，感恩所有的遇見，感恩生活給予我們的一切饋贈(zèng)！
 
 
【教學(xué)在場(chǎng)】
  　　在本學(xué)期舉行的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)大賽中，我聽了近20節(jié)課，我非常高興地感受到，我們的老師都能夠很好地將叢書運(yùn)用于自己的語(yǔ)文教學(xué)，下面的三個(gè)課例體現(xiàn)得尤其充分。
　　七年級(jí)程潤(rùn)春老師的組文閱讀課《母愛如水》，課堂上運(yùn)用到叢書中的三篇文章《我的母親》《父母是最樸素的人文》《憶母親》。課堂上通過(guò)三次活動(dòng)、三個(gè)主問(wèn)題，勾連起整節(jié)課�；顒�(dòng)一：梳理文章，講述母親故事。通過(guò)讓學(xué)生講述三篇文章的故事引導(dǎo)學(xué)生要選好角度概括故事�；顒�(dòng)二：品讀細(xì)節(jié)，感知母親形象。通過(guò)讓學(xué)生品讀細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體的描寫方法�；顒�(dòng)三：研讀關(guān)鍵語(yǔ)句，感悟作者情感。通過(guò)讓學(xué)生研討開頭句、結(jié)尾句或反復(fù)句，引導(dǎo)學(xué)生注意研讀關(guān)鍵語(yǔ)句的角度和方法。這節(jié)課最大的特點(diǎn)是：老師在學(xué)生對(duì)三篇文章的閱讀與品析中潛移默化地進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，充分發(fā)揮了叢書的教學(xué)價(jià)值。
　　八年級(jí)王軼敏老師的組文閱讀課《讀文章——寫文章之真切篇》，課堂上運(yùn)用了叢書中的三篇文章《師道》《一個(gè)和八個(gè)》《太陽(yáng)香味》。這節(jié)課最大的特點(diǎn)是：讓叢書為我所用。老師只是根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的需要，從叢書中選取若干片段，讓學(xué)生深入文章的情境中，感受文章的真切是如何表現(xiàn)的。如讓學(xué)生從“媽媽的嘮叨”和“我的感受”兩個(gè)方面品讀《一個(gè)和八個(gè)》中的這一片段：“母親好像滿心里都是不放心，好像只有把一句話泡著煮著熬著醋熘著油潑著……用盡種種方法反反復(fù)復(fù)說(shuō)給我，才能進(jìn)我的耳朵，才會(huì)上我的心。每每她一說(shuō)話，我感覺就像無(wú)數(shù)架飛機(jī)轟隆隆從頭頂飛過(guò)，她說(shuō)過(guò)的話更多的，還沒有抵達(dá)我的耳朵就跌落了，是的，紛紛跌落在我的腳邊，我不懷好意地使勁地用腳踩……”從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)使文章真切的方法之一：夸張的幽默和夸張的比喻。
　　八年級(jí)龔湘波老師的主題寫作課《百煉成字  千煉成句》，課堂上運(yùn)用到了叢書中的一篇文章《晶瑩的淚珠》。這節(jié)課最大的特點(diǎn)表現(xiàn)在對(duì)叢書的創(chuàng)造性運(yùn)用。老師將叢書中的片段進(jìn)行修改，然后讓學(xué)生將修改后的片段和原文進(jìn)行比較，從而學(xué)習(xí)修改文章語(yǔ)言的方法。如《晶瑩的淚珠》中有這樣一個(gè)片段：“她沒有談她找校長(zhǎng)說(shuō)了什么，也沒有說(shuō)校長(zhǎng)給她說(shuō)了什么。她現(xiàn)在雙手扶在桌沿上低垂著眼，久久不說(shuō)一句話。她輕輕舒了一口氣，揚(yáng)起頭來(lái)時(shí)我就發(fā)現(xiàn)，亢奮的情緒已經(jīng)隱退，溫柔嫵媚的氣色漸漸回歸到眼角和眉宇里來(lái)了，似乎有一縷淡淡的無(wú)能為力的無(wú)奈。”老師將其修改為：“她從校長(zhǎng)室出來(lái)顯得很激動(dòng)，肯定是校長(zhǎng)沒答應(yīng)她的請(qǐng)求，她感到很無(wú)奈。”讓學(xué)生通過(guò)比較、討論后明白：好的語(yǔ)言，好在生動(dòng)細(xì)致，能讓人身臨其境，感同身受。
　　如何在教學(xué)中對(duì)叢書的運(yùn)用更加有效？我想我們應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持做到以下兩點(diǎn)：首先要讀好叢書。我們語(yǔ)文老師首先一定要認(rèn)真閱讀叢書，并挖掘出叢書中每一篇文章的人文主題和語(yǔ)文要素。同時(shí)，我們還要指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)叢書的閱讀。要保證學(xué)生閱讀叢書的時(shí)間，晚讀時(shí)間要充分利用起來(lái)，同時(shí)要舍得拿出正課時(shí)間。我們還要教給學(xué)生閱讀叢書的方法，圈點(diǎn)勾畫，做摘抄，寫隨筆。要通過(guò)課前演講和隨筆寫作檢驗(yàn)學(xué)生叢書閱讀的成果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次要用好叢書。叢書是教材與整本書閱讀之間的橋梁，是落實(shí)大量閱讀的載體，我們要引導(dǎo)學(xué)生好好閱讀。但需要注意的是，教材是根基，叢書是派生。我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中，應(yīng)該堅(jiān)持以教材為主，叢書為輔，以精讀帶動(dòng)略讀的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀叢書。
 
  　　參與2020國(guó)培計(jì)劃——中小學(xué)送培團(tuán)隊(duì)骨干成員送培下鄉(xiāng)活動(dòng)，有幸聆聽了張鵬老師的一節(jié)名著導(dǎo)讀課《朝花夕拾》之《童年的魯迅》，就課堂的過(guò)程與張老師說(shuō)課的內(nèi)容，淺記了一些感受。
　　子曰：“視其所以，觀其所由，察其所安。人焉臾哉？人焉臾哉？”假設(shè)把張老師這節(jié)課的整個(gè)過(guò)程比作一個(gè)人的話，套用孔子識(shí)人的三步，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來(lái)說(shuō)一下聆聽過(guò)這節(jié)課的之后的粗淺認(rèn)識(shí)。
　　第一個(gè)方面“視其所以”，筆者認(rèn)為就是這堂課的教學(xué)內(nèi)容選點(diǎn)。“這節(jié)課”到底教了什么，在上課前筆者就拿到了一張關(guān)于《朝花夕拾》的四篇文章的四個(gè)片段的文字，分別是《從百草園到三味書屋》《五猖會(huì)》《狗·貓·鼠》以及《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》。課堂開始了，教者就呈現(xiàn)了這節(jié)課的課題《童年的魯迅》，精準(zhǔn)直觀地展示了教者對(duì)《朝花夕拾》這本名著教學(xué)內(nèi)容的選點(diǎn)，讓學(xué)生和前來(lái)學(xué)習(xí)的老師們一目了然。
　　“好的開頭是成功的一半”，學(xué)生即使沒有認(rèn)真閱讀過(guò)《朝花夕拾》整本書，也能從教者課前準(zhǔn)備的四個(gè)片段的材料與課題的題目中，知曉到這節(jié)課的要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是與童年魯迅有關(guān)，而不是《朝花夕拾》的其他人物或故事。當(dāng)然對(duì)于前來(lái)學(xué)習(xí)的筆者來(lái)說(shuō)，這是教者在課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上的良苦用心，也是為了課堂活動(dòng)的展開埋下了伏筆，特別是教者在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教者呈現(xiàn)出了課前學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，更能看出教者為了課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)所做的充分準(zhǔn)備，如果把教者在課前的學(xué)習(xí)任務(wù)看作是提供給學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的課前學(xué)習(xí)支架，那么這個(gè)支架搭得巧妙又穩(wěn)當(dāng)。
　　第二個(gè)方面“觀其所由”，筆者認(rèn)為就是這堂課的教學(xué)動(dòng)機(jī)與方法。這堂課的教學(xué)動(dòng)機(jī)是什么？教者在下發(fā)給前來(lái)聽課學(xué)習(xí)的老師們的紙質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)有呈現(xiàn)，筆者認(rèn)為就是教學(xué)目標(biāo)，教者的教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)：1.拉近學(xué)生與童年魯迅之間的距離；2.品讀描寫童年的魯迅生活的文字，感知童年的魯迅。從表述來(lái)看，教者的學(xué)習(xí)目標(biāo)是清晰較準(zhǔn)確的，只是目標(biāo)2中的“感知童年的魯迅”，個(gè)人認(rèn)為這樣的表述似乎缺少點(diǎn)什么？到底是感知童年魯迅的什么呢？是否應(yīng)該表述的更清楚一點(diǎn)，從之后的課堂內(nèi)容與課堂活動(dòng)組織來(lái)看，教者應(yīng)該是希望學(xué)生能感知到童年魯迅的行為與形象，所以，筆者認(rèn)為，這句“感知童年的魯迅”改為“感知童年魯迅的人物形象”，也許更精準(zhǔn)一點(diǎn)；或者筆者還一點(diǎn)不成熟的想法，就是把兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)合為一體：品讀描寫童年魯迅生話的文字，感知童年魯迅的人物形象，拉近學(xué)生與童年魯迅之間的距離，這樣表述雖然表面看起來(lái)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，但靶心的集中瞄準(zhǔn)至少可以讓前來(lái)學(xué)習(xí)的老師們一目了然地知曉教者會(huì)教什么，會(huì)做什么，讓學(xué)生收獲什么。
　　接下來(lái)說(shuō)教者的課堂活動(dòng)，可以說(shuō)教者所組織的所有課堂活動(dòng)都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開，教者就像一個(gè)熟練的放風(fēng)箏人，線在手中，想要風(fēng)箏什么時(shí)候高飛就高飛，想要風(fēng)箏回來(lái)就及時(shí)恰當(dāng)?shù)刈Щ貋?lái)。在品讀四個(gè)片段的過(guò)程中，筆者認(rèn)為，用《論語(yǔ)》子曰：“參乎！吾道一以貫之”最能表現(xiàn)。第一個(gè)“一”，課堂活動(dòng)中，教者在對(duì)待四個(gè)文本片段的品讀活動(dòng)，始終離不開一個(gè)主問(wèn)題：在這個(gè)片段中的童年魯迅是一個(gè)什么樣的人？你從哪里讀出來(lái)的？你為什么認(rèn)為是這樣的魯迅？第二個(gè)“一”，教者始終不忘一句解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的一個(gè)方法的叮囑：一定要回到文章中，用原文和文中的文字語(yǔ)句來(lái)思考語(yǔ)文問(wèn)題，養(yǎng)成這樣解讀文本的習(xí)慣，千萬(wàn)不能脫離文本。第三個(gè)“一”，每次追問(wèn)到學(xué)生無(wú)法回答的時(shí)候，教者會(huì)不厭其煩地慷慨饋贈(zèng)給學(xué)生一條語(yǔ)文學(xué)習(xí)建議：推薦學(xué)生們?nèi)ラ喿x魯迅現(xiàn)實(shí)的其它作品，了解一個(gè)比較完整的童年魯迅。比如，在品讀《從百草園到三味書屋》童年魯迅在私塾讀書時(shí)，書沒讀成，畫的成績(jī)卻少不了……都有一大本，后來(lái)賣給一個(gè)有錢的同窗了。教者追問(wèn)到：童年讀書的魯迅把畫的畫賣了換錢干嘛？學(xué)生不知，于是教者順理成章地推薦了魯迅的《吶喊》，建議學(xué)生去讀，會(huì)在《吶喊》中找到童年讀書的魯迅畫畫最后賣錢的原因，當(dāng)然還有在后面的幾個(gè)片段品讀中，教者也恰當(dāng)適宜地推薦了魯迅的好幾篇作品，比如《我們?cè)鯓幼龈赣H》、《野草》等。這三個(gè)“一以貫之”，不僅在課堂活動(dòng)中貫穿了教學(xué)目標(biāo)、反復(fù)熔煉著目標(biāo)，而且處處閃耀著教者的智慧以及深藏盡露的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)和底蘊(yùn)。
　　第三個(gè)方面“察其所安”，筆者認(rèn)為就是這堂課的價(jià)值取向和志趣。這堂課最后有沒有達(dá)成教者的教學(xué)目標(biāo)，有沒有達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)？回歸到課堂活動(dòng)中，有好幾個(gè)學(xué)生的分享發(fā)言場(chǎng)景，筆者記憶猶新，比如，教者在拉近學(xué)生與童年魯迅這個(gè)人物形象距離的時(shí)候，不停追問(wèn)后還設(shè)置了幾處讓學(xué)生聯(lián)系自身現(xiàn)實(shí)情境的分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分享有沒有與童年魯迅類似的生活經(jīng)歷：懷著期待興奮激動(dòng)的心情去看五猖會(huì)，卻在出發(fā)前被父親抓住強(qiáng)迫背誦《鑒略》。學(xué)生分享的很積極，有一個(gè)學(xué)生非常自然地講述了自己曾經(jīng)想要看電視劇《西游記》，而母親要求必須看《西游記》書籍版本且附加了做批注的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果讓自己想看電視劇《西游記》的期盼激動(dòng)心理減弱了，而且對(duì)書籍版本的《西游記》還產(chǎn)生了一種厭煩之心，這確實(shí)與童年魯迅在《五猖會(huì)》中的心理經(jīng)歷有太多的相似。從學(xué)生有趣的分享中，筆者至少看到了學(xué)生在教者引導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，已經(jīng)與《五猖會(huì)》中童年的魯迅產(chǎn)生了共鳴，這正是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成：真真切切地拉近了學(xué)生與童年魯迅之間的距離，讓學(xué)生感受到了原來(lái)《朝花夕拾》中童年魯迅的經(jīng)歷也是我們?cè)��?jīng)有過(guò)的經(jīng)歷呀，深切地體會(huì)到了童年魯迅的形象也許就是學(xué)生當(dāng)中的一員，也許就是學(xué)生曾經(jīng)的自己。所以，從教者的這個(gè)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置與學(xué)生的參與和反饋來(lái)看，筆者認(rèn)為教者的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成理想，學(xué)生對(duì)童年魯迅也是有了一個(gè)比較完成清晰的認(rèn)識(shí)，甚至是回憶并接近了類似童年魯迅的距離。
　　評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課，有很多標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)下也有許多專家或權(quán)威的理論，但文學(xué)文本解讀專家孫紹振認(rèn)為，文學(xué)文本解讀，揭示獨(dú)特、唯一的藝術(shù)奧秘，光靠理論的普遍性是不夠的，因?yàn)槔碚摬话�含特殊性、唯一性，把理論在概括過(guò)程中犧牲了的特殊性、唯一性還原出來(lái)的唯一辦法，乃是具體分析。因此，每一位教者、每一節(jié)語(yǔ)文課堂和課堂中的文本與學(xué)生以及所產(chǎn)生的一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，作為學(xué)習(xí)者，我們都應(yīng)該找尋其本該具有的“規(guī)范形式”，就如文本解讀中的“規(guī)范形式”一樣，它的獨(dú)特性與唯一性，只能具體分析，而不能泛泛地說(shuō)這節(jié)課還好還行，采用普遍的形式去形容兩句，什么教學(xué)目標(biāo)清晰、教學(xué)過(guò)程流程、教學(xué)結(jié)構(gòu)完整等，這與這堂語(yǔ)文課是有關(guān)系，但換著其它學(xué)科，一樣有關(guān)系，卻絲毫看不出語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的特色。
　　在文末，筆者還有兩點(diǎn)思考：1.教者在課堂活動(dòng)中的追問(wèn)多如牛毛，是否恰當(dāng)？孔子說(shuō)過(guò)“過(guò)猶不及”，追問(wèn)的方式能很好地啟迪學(xué)生的思維，但過(guò)多地追問(wèn)或者是過(guò)度地追問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生與聽課者應(yīng)接不暇，甚至有些不知所措。2.教者的課堂容量還是蠻龐大的，如果說(shuō)初一學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)跟不上、認(rèn)知水平達(dá)不到，追問(wèn)的方式和教者在課前與課堂中為學(xué)生搭建的學(xué)習(xí)支架產(chǎn)生的效果會(huì)不會(huì)差強(qiáng)人意，而使教者在情急之中選擇較粗糙的方式“生拉硬拽”，激進(jìn)推動(dòng)。作為教者和學(xué)習(xí)者要處理好這樣的教學(xué)問(wèn)題，該把握一個(gè)什么樣的度？
　　不管是張老師的這節(jié)課，還是張老師說(shuō)課中的讀書觀和對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情感傾向，我深感：一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，在追求完美的課堂教學(xué)道路上從未停止過(guò)。
 
【交換空間】
  　　平常，我總覺得當(dāng)老師很爽，可以一直管著我們，指揮我們干這個(gè)、做那個(gè)，于是，我便也想當(dāng)一次老師。當(dāng)我與老師說(shuō)了我的想法和要求，沒想到啊，沒想到，老師竟同意了。
　　這天，我早早起床，到食堂吃教師餐。本想著再喝點(diǎn)牛奶，可一看時(shí)間到了，就收拾碗筷匆匆趕到教室，叫大家拿出語(yǔ)文書早讀。
　　第二節(jié)是語(yǔ)文課，趁現(xiàn)在數(shù)學(xué)課我趕緊拿出書看看今天要上的內(nèi)容。抬頭一看，桌上的兩堆作業(yè)和一疊試卷正等著我去批改�？蛇�沒改上幾本，上課鈴響了，我只好拿著語(yǔ)文書到教室開始上課。
　　當(dāng)我拋出一個(gè)問(wèn)題后，老半天才有個(gè)舉手的，回答還是牛頭不對(duì)馬嘴，氣得我只想發(fā)火。課上到一半時(shí)，有幾位同學(xué)在下面悄悄地講話，我提醒之后，繼續(xù)上課。可是我剛一轉(zhuǎn)身，下面又開始竊竊私語(yǔ)，我一生氣，大聲喊道：“你們幾個(gè)給我出去！”這時(shí)，我瞬間感到喉嚨一股疼痛。下課鈴響了，我用沙啞的嗓子對(duì)大家說(shuō)：“下課吧。”
　　回到辦公室，喝了點(diǎn)水繼續(xù)改作業(yè)。期間接到兩個(gè)通知：學(xué)校通知說(shuō)，今天下班前要提交表格；備課組說(shuō)，下午研討課每個(gè)人做好發(fā)言準(zhǔn)備。課間還有一個(gè)告狀的：一起吵鬧事件……到了晚上，還剩下一大摞試卷沒改完，于是拖著疲憊的身子抱回家，繼續(xù)改作業(yè)之旅。
　　我拿著一支紅筆，在同學(xué)們的作業(yè)本上打著勾，畫著圈。將近10點(diǎn)，我卻還有三分之一的作業(yè)沒改完。而這時(shí)，當(dāng)著學(xué)生角色的原本班主任湯老師，正美滋滋地躺在床上睡覺呢！終于我洗了澡上床睡覺了，我躺著，滿腦子在想：他們的作業(yè)怎么錯(cuò)了那么多，是不是哪個(gè)知識(shí)沒講清楚，嗯，明天得重新講一講……思著想著，終于，在煩悶的心情中睡著了。
　　啊，老師太不容易了！真沒想到做老師有那么多的事情要做！我以后一定要尊敬老師，一定要好好學(xué)習(xí)，才對(duì)得住老師的付出！